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[考试早知道] 此法在中国实施应该是必须的

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发表于 2014-6-11 10:55 | 显示全部楼层 |阅读模式

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此法在中国实施应该是必须的——读《从河北女孩被哈佛等9校录取钱学森之问》后由《从河北女孩被哈佛等9校录取钱学森之问》看,《论学校教育》一文之法在中国必须立即实行。钱学森之问是说中国现在没有培养人才的先进之法。河北女孩被哈佛等9校录取一事也是说中国现在没有培养人才的先进之法。那么,先进之法应该是什么呢?我认为这个先进之法应该是:学生:我(我的天资)要学,学校满足我(我的天资)要学。当今中国现在培养人才的方法是什么呢?不管我(我的天资)要不要,学校和家长就是要我学学校和家长规定要我学的东西。前者的方法之特点是:学生具有主动积极性,后者方法之特点是:学生有的只是被动、无奈。这两者是有天壤之别的。一个是主动,一个是无奈。《论学校教育》一文之法(见附件,其实,此文早已在网上发了)呢,正是前者的方法。所以,《论学校教育》一文之法是钱学森之问的解,其正确性也应该是河北女孩被哈佛等9校录取一事所证明的。中国啊!您不是要迅速强大吗?没有人才怎么强大呀?《论学校教育》一文之法就是最好的人才培养之法呀!赶快实现它吧!中国的决策者们,中国的教育专家们,该换一换思路了。前进吧!革命吧!中国的迅速强大需要您们的快速行动了!附:《论学校教育》一文于后 江西省科学技术协会邱真君(已退休)2014611
快速复兴中华,需要大量优秀的人才,人才哪里来?只有通过学校这个人才的摇篮。
凡做一件事,不愿干了,就成了负担,在愿干之下,希望实现较好的结果而继续的行动,就是努力,而在为实现较好的结果而继续的行动中,遇到较大的困难时,却还在想方设法地克服所遇到的困难的行动就是刻苦,而通过刻苦获得了成果后的心声就是兴奋、快乐、幸福。
学生在学校学习也是一样。如果学校办得好,学生的学习也一定是兴奋、快乐、幸福的。可事实上中国的学校有不少的学生的学习不是感到兴奋、快乐、幸福而是把学习当成了负担。
于是从上到下,都出现了一种莫名其妙的强大舆论——要“减轻学生的负担”,而且这种舆论已经成了一种对学校教育的巨大压力。
“减轻学生的负担”,从某种意义上说,就是要学生少学,就是要浪费学校的优质资源,就是要浪费学生的青春年华。古人且有在极端困难的情况下以“挖墙洞借光读书”的方法创造条件学习、以“头悬梁锥刺股”的毅力刻苦学习的榜样。社会发展到了如此先进的时代,今朝的中国学校里,竟能出现是连古人都不如的状况!?
之所以会出现要“减轻学生的负担”的现象,就是因为当今中国的学校既违反学校的教育规律。又不懂得用先进的方法去改变之,于是,简单粗暴的“减轻学生的负担” 的方法就出现了。
中国的学校违反的是什么样的学校教育规律呢?
违反的学校教育规律之一是:“在学校里,学生是主人,学校的一切都只是为学生服务的”。对这条规律,在当今的中国,可能知道的人不少,但执行的没有。为什么?学校教育体制决定。在知道的人中,知其然不知其所以然的又大有人在。他们认为,我们是学校,我们是教师,是教学生的,为何要由学生做主,听学生的来搞教育呢?如果是这样,那还要我们学校、还要我们教师干什么?于是乎,以“你(学生)必须按我(学校、教师)说的学,我要你学什么你就学什么,我要你怎么学,你就怎么学”的反其道而行之的做法就这么长期地统治着学校。
如果说规律一是“知道的人不少的”话,那么,规律二呢?可以说是至今为止既是还没有人发现的,当然就更加是没有人有意识地去执行过它的。
中国的学校违反的教育规律之二是什么呢
假设有人问:学生在学校学什么,肯定绝大多数人的回答都绝对会是说“学知识”。我说,错。这“学生在学校只是学知识”就是中国的学校违反的教育规律之二。那么,学生在学校学习什么呢?我说:“在学校,学生首先是学聪明,其次才是学知识”。这就是学校违反的教育规律之二。
什么是“学生是主人”?什么又是“在学校,学生首先是学聪明,其次才是学知识”呢?
要弄清这两个问题,我们首先必须了解聪明、知识及它们之间的关系。
打个比方(比方1),建一个灯塔,首先灯塔要建在底盘上,再用许许多多的砖块把灯塔砌得高高的,再把用于照明的灯安装在其上。这里底盘犹如天资,知识犹如一块块的砖,聪明犹如灯塔的塔顶之灯。当底盘越大越牢固,即相当于天资越好,当一块块的砖累砌得多又整齐规范的话,即相于知识积累的越多越丰富,灯塔肯定就能被建造得越高越牢,塔顶之灯也就能照得越远、越宽广了,这也就相于能获得越多的聪明。
又比如(比方2),我们想要搅拌出合格的水泥砂浆来用于建筑高楼大厦,那就必定要将符合工程标号要求的水泥以及能与它科学配比好的水、砂等原料加入到建筑用的搅拌机里充分搅拌。然后才能得到我们想要得到的合格水泥砂浆。
这里,天资好比搅拌机,知识就是原材料(水、水泥、砂),聪明就是混合好的水泥砂浆。这也就是说“知识对天资必须是吻合的,而且知识与天资必须有一个磨合(即这里的搅拌机的搅拌在学习中就是动脑筋、思考、研究)的过程,才能获得聪明。
再比如(比方3),把天资比作是一个球,把知识比作是填充物,把聪明比作是充满填充物以后的球,而填充物分别是:零、水、空气、氢气,那么,填充后的球,其能够跳跃的高度分别就是:零、零、hmhm1)了。
这说明:1,没有知识或以无用的低级知识去填充天资,就不会有聪明,2,在同等天资条件下,获得的知识先进程度不同,其得到的聪明结果也就大不一样。
由以上比方,我们已经得知:
一,聪明首先是人为地在人的天资方向上,不断地、恰到好处地加入完全与该天资对事物的认可程度、可接受的能力等等相吻合的先进知识,然后,通过天资主体人的脑子不断地磨合所产生的结果。
二,聪明是目的(比方1中的灯、比方2中搅拌出的合格的水泥砂浆、比方3中填充满填充物以后的球),知识是原材料(比方1中一块块的砖、比方2中的“水、水泥、砂”、比方3中的水、空气、氢气),学习是手段(比方1中的砌、比方2中的搅拌、比方3中填充)
三,天资是前提条件。没有天资条件,聪明是无本之木、无源之水,没有天资条件,知识就是空中楼阁,没有天资条件,作为手段的学习就是在空中打空拳,毫无任何意义。
上述 “天资、知识及其与脑子的磨合、连同聪明的关系”四个比方的道理,可以告知我们:我们的学校的教育必须是:
一,首先必须无条件注重天资,并在天资上下功夫;
二,所教知识必须与学生的天资匹配;
三,“知识与天资必须磨合,即努力学习”的三条规律来进行。
只有这样才能培养出优秀的人才。
我们常常说要因材施教,这里的“材”就是人的天资的种类和程度的差别。
现就人的天资种类和程度的差别来探讨中国学校学生的“负担”问题。
假如,某类人的天资种类分别为abcdefgh,……那么与它们相匹配的知识又假设必须分别是a1b2c3d4e5f6g7h8,……的话,还假如,他们的天资程度从高至低分别为甲、乙、丙、丁、……的话那么,当某另一类学生的主要天资种类是abc、“mnr”,天资程度为丙、丁的时候(注:这两类学生的差别是:对 defgh类天资, 前类有,后类没有;“mnr”天资,前类没有后类有;天资程度,前类是甲、乙,后类是丙、丁),当今的学校硬是以统一的标准给这另一类学生加入a1b2c3、“d4e5f6g7h8”的知识,其结果是,这另一类学生对知识“d4e5f6g7h8”就难以接受,因为该学生不具备可以接受知识“d4e5f6g7h8”的天资,但同时该类学生因为有“mnr”的天资,所以,他既难以接受知识“d4e5f6g7h8 ,又会同时把兴趣放在知识a1b2c3之外mnr的天资所对应的知识的渴求上,这就形成了两个“厌学”:一是“厌” d4e5f6g7h8”知识的学习(他们接受不了),二是厌得不到天资mnr所对应的知识的学习。同理,由于该学生的天资程度是丙、丁,可学校、老师、家长硬是要求他的是甲、乙天资程度标准应该有的学习成绩,但他们的天资决定,他们是永远达不到学校、老师、家长所要求的成绩标准的,这就又增加了他们的第三重压力。学生有了这三个“厌学”因素的压力,能不把学习当“负担”吗?
经过以上对 “天资、知识、脑子的磨合与聪明”以及学生“厌学”等等原因的分析,我们现在可以回答什么是“学生是主人”的问题了。
所谓的“学生是主人”就是“学生客观的天资”,学校教育的一切工作全部是为学生服务的,不是屈服于学生的“主观”,屈服于学生的随心所欲,而适应“学生客观的天资”。
至于什么又是‘在学校,学生首先是学聪明,其次才是学知识’”的问题呢,也照样是已经很清楚的事了。正如上述的诸多“比方”所示的那样的:知识与聪明只是手段与目的、工具与结果的关系。也就是说,“学”这种手段,只是以“知识”为工具的,“得”聪明才是目的。简言之,或换一种说法就是:利用“知识” 学“聪明”。
社会的现实也完全证明这一点。例如,大学毕业,就达到了高等教育水平的 “聪明”的程度了;就可以适应某样的工作了。以行政机关中的公务员为例,无论什么职位,原则上均可由已经达到了高等或中等教育水平的、不管是学“理、工、医、农、文、史、哲”的任一专业的人去担任。这里用的就是他们的“聪明”程度而不是他们的专业知识。
我们的学校教育最起码的标准至少应该是学生不把学习当 “负担”,进一步的标准应该是学生的学习应该是“努力”的,再进到第三步标准应该是学生的学习应该是“刻苦”的。可是,中国学校教育的现实结果不仅是这第三步的标准未达到,连最起码的第一步——不把学习当 “负担”的标准都没有达到。这岂是中国的学校教育可以允许的?
中国的学校几十年如一日,死板的、教条、一成不变的。教改教改,改了几十年,始终没有改出一个名堂来。
这的的确确是中国教育的悲哀。
事实上,我们的学校教育早就应该是依据上述两条学校教育的规律,作出重大的改革了。
由前面的分析,我认为,作为学校的教育,必须为学生所做的一切工作是:
第一,实施用“显微镜”和“望远镜”的功能,去发现学生的天资所在;
第二,创造一切条件,用与学生的天资完全相吻合的先进知识去适应学生的天资;
第三,以科学的方法去引领学生努力学习。
围绕上述三原则,我主张实行如下的改革:
一,首先,解决好教师掌握以“显微镜”和“望远镜”之功能去发现学生的天资的本领并在教育实际中予以认认真真地实施;
二,教学内容的设置上,只要学生有的天资种类,政府就要设置好能满足天资种类需要的各级各类学校、班级、课程、乃至兴趣组,甚至时间、教师的教学安排都应该是“活”的。其“活”的原则就是所有学生都能沿着自己的天资方向获得应有学习条件和机会;
三,要允许学生可依自己的天资方向之需要,随时随地自由选择(教师也可指导学生)到任何学校、班级、课程、乃至兴趣组参加学习(只要是学习,都应该允许,不受任何条件限制,包括只选择其中的一门或若干门课程、内容学习)。国家应将全国最优秀的各行各业的教师将各行各业的系统知识制成声像教学资料,并组建信息化网络教育系统,参与以上的满足;
四,改革《毕业证书》制度。将《毕业证书》改为《学生学业成绩记录证》。学生通过学习的所有课程、内容的成绩都标在《学生学业成绩记录证》上;
五,改革高考,彻底改变“片面追求升学率”的现象。改革的方法是:
1,取消各级各类的升学考试,各级各类学校,在学生报名(学生学什么既可以由学生自己决定也可以由已经掌握了用“显微镜”和“望远镜”功能发现学生天资的老师引导)后,凭学生的《学生学业成绩记录证》安排学生学习;
2,各级各类学校一律取消升留级制度;
3,政府应大力支持、资助一切有办学条件者办合理、合法、合格之学;
4,教育者(学校、校长、教师)教育业绩只能以学生在相应阶段相应内容平均成绩的提高面和提高速率情况好坏来衡量。
我以为,实现了上述改革以后,既不可能有学生把学习当成负担,在整个中国社会也不可能会存在有“片面追求升学率”的问题了。这样,中国的学校教育应该算是走上了正规。
但是,这个改革不是易事,它涉及的面太广了。所以,首先必须是政府充分认识改革好教育对社会、对中华民族发展的巨大作用,同时下决心投入大量的资金,以良好的政策来全方位地实施教育改革。只有这样,上述学校的教育改革才能变为满意的实现。
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