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杨贵元九次自荐当教育部长:应用是检验教育的唯一标准

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 楼主| 发表于 2013-1-1 15:49 | 显示全部楼层 |阅读模式

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杨贵元九次自荐当教育部长应用是检验教育的唯一标准杨贵元951次挑战中国教育权威
平民向上教改建议13年上万次都石沉大海!辽宁师范大学管理学院末级讲师杨贵元,13年给中国各级领导教改建议上万次;这两年在全国几十家官方论坛上公开“挑战中国教育权威”已达950次;这一年向国家“自荐当中国教育部长”已第一次、、、第二次、、、第三次、、、第四次、、、第五次、、、第六次、、、第七次、、、第八次、、、第九次:::至今都无人理会。但我还将执着地一直坚持合法建议下去:实践是教育生命,应用是教育灵魂,应试化纯知识纯理论纯学术是教育自取灭亡;一线两点法能根本解决脱离实践问题,三主法能根本解决能力培养问题,素质周期法能根本解决品德培养问题!
☆☆
壹、教育就是把知识融于实践中去重在培养应用能力
一、教育,就是手拿教材,从实践中去学知识,到实践中去用知识
把马克思主义认识论同教育实践相结合,来制定中国教育方针。教育方针,是教育的指南,要求既要明确教育的根本过程,又要明确教育的根本目标,才能从根本上对教育具有可操作的原则性指导作用。1、掌握认识论的灵魂。事物是按照其自身规律运动的;实践,就是人们对事物的主动作用过程,要求当事人遵守或利用事物规律去做两件事:一是赋予事物运动的启动条件;二是对事物运动过程进行必要调控,使之达到我们预期的目标。实践可俗称为做人做事,认识就是对实践的感知与思维。认识论公式“实践——认识——实践”要义是:从具体做人做事中辩知事物、弄清过程、明白道理,形成自己的思想;再用自己的思想去主导自己做人做事,既要把事做成功,又要讲出其中的道理。2、弄清教育实践的独特性。知识,往往都是社会公认的科学认识,在教学之前都不是学生的认识,只是老师与他人的认识;教育过程,就是要把知识转化成学生的科学认识;教育目标,就是要让每个学生都能应用知识去具体做人做事。3、把马克思主义认识论同教育相结合,就得出教育方针:⑴教育根本过程:在具体做人做事中,根据教材知识,在老师的科学指导下,一方面,对具体事物现象进行有效感知,对具体事情过程进行操作控制,并讲出其中的道理,用语言文字把这三方面综合系统地表达出来就形成(教材)知识,这可叫做知识学习过程(注意,这个过程必须是要到实践中去把书本知识学成学生自己的认识。实践摸索往往需用成千上万次才能最终掌握实践,而知识学习往往只需一次实践就能用最简单方法根本掌握实践);根据侧重点不同,知识又可分为事物现象性知识、实务操作性知识、原理性知识(包括哲学知识)。另一方面,手拿事物现象性知识就能去具体辨识事物与现象,手拿实务操作性知识就能去进行与完成具体做事过程,手拿原理性知识就能去发现问题、分析问题、解决问题,这可叫做知识应用过程(注意,这个过程是必须拿着自己的认识去自主地进行实践、并完成实践)。⑵教育根本目标。把受教育者培养成德智体全面发展的社会劳动者,基础教育重在培养基础劳动者,高等教育重在培养各行各业的专业劳动者。
二、先抓住实践根本来编写教材,再抓住学生根本来编写教案
用一线两点法来抓住实践根本。教学,就是按照教材教成学生实践能力,这就要求教材应尽量反映实践本质。作为教材的实践就是某类学生上课要做的具体实践。1、一线是实践的主干过程,就是用最简单有效办法把实践从头到尾做完的整个过程。只要抓住这一线,就能保证实践永远思路清晰简洁地根本发展。2、第一点是主干过程上的关键环节,就是从主干过程各环节中找出最核心、最关键的那一环。只要抓住这一点,就可以关键环节所要求的数量、质量等为核心,向前、向后把主干过程上各环节从数量、质量的内在关系上结合起来,就掌握了主干过程的根本道理,就能保证主干过程的科学发展。3、第二点是实践的目标定位,就是实践所要达到一个什么目标,要以实践当事人现状、潜力、规划及社会环境等来确定。只要抓住实践的目标(市场)定位,以所定位的目标所需数量质量再与关键环节进行完全对接,就进一步保证实践成果永远产销对路。例如,商业的主干过程是:进货——仓储——销售。把进货作为关键环节,根据“进什么货,就只能卖什么货;进多少货,就只能卖多少货”,就能把商业过程中的买卖关系搞得明明白白。把市场需求作为经营目标,根据“市场需要什么货,就进什么货;需要多少货,就进多少货”,就能根本解决商品滞销积压问题。
用三个层次法来编写教材。编写教材,就是把实践写成学生要学的知识。通常办法是,先根据学生年龄、地域、所学专业等类别特点来确定出相应的实践,再理出三个层次来编成教材。1、必学内容。每个实践都有连贯的做事过程,确定出一种最简洁有效的做事过程就是主干过程,再讲出主干过程的根本道理。把这实践主干过程及其根本道理用简捷文字写下来就是教材,这就是主干知识,要自成一体,最好让人能在两三个小时内就能根本学会。一般只有三四页。相当于把树的主根主干都保障了。2、自学内容。也应写上教材,但须注明是自学内容,相当于树的主枝或特别枝,应在主干的相应位置上,要完全留给学生自学,千万不要教,是学生向开拓创新的自然过渡。3、开拓内容。至于其他枝叶问题,就让学生自主去开拓,要放手并相信学生。教材编写根本原则就一句话:写上教材的每一分知识,都要求编书者必须用实践亲身验证!
用实践体系法来编写教材体系。实践都是有机联系的,以某个或某些实践为基础来学习相关实践,就有事半功倍之效。1、从属性课程体系的教材编写。有些实践之间具有纵深关系,可合称为纵向实践体系。从中找出最基础、最根本的实践,把其主干过程写成主干课程,就可把其他实践对应的课程看成是这主干课程的分枝课程。例如工业企业经济专业方面课程,可以某种日常生活用品现实生产的(道具化)模拟作为教材实践,让同学们扮演角色把主要生产销售过程及其根本道理表演一遍,就会了主干课程“生产企业流程”;把其中各环节的交接及其根本道理都落实到会计凭证帐簿报表上表演完了,就会了一个枝叶课程“生产企业会计”;把其中各环节相关人员工作及其根本道理都表示为工作业绩及其问题与解决措施表演完了,就又会了另一枝叶课程“生产企业人力资源管理”……杨贵元教学试验是三步连环法:先是课堂模拟,再是实地参观,后是亲身实践;当然最厉害教师就只一步,直接在根本实践中进行根本教学。这实质上是主干过程增枝发芽法。2、并列性课程体系的教材编写。有些实践之间具有平等关系,可合称为横向实践体系。先找出能够统括这所有并列实践的高一级实践,如工业经济、商业经济、服务业经济是并行实践,能够统括他们的是经济;再把高一级实践下辖的各并列实践都罗列出来,从中找出一个能够全面代表各并列实践主干过程环节的实践,来作为主干课程;以主干课程的实践主干过程为基础,可对其环节进行取舍或物质替换方法等来学习其他并列课程。例如,经济学下面有工业经济学、商业经济学、服务业经济学等并列课程,先会了工业经济学的主干课程“生产企业流程”,然后去掉其中的生产环节,强化供销环节就是商业经济的主干课程“商业企业流程”;把生产企业的产品换成服务,就是服务业经济的主干课程“服务业流程”,再把这些服务具体为饮食、金钱等就可进一步细化成“饮食服务流程”、“金融服务流程”等。
结合班级学生特点把教材写成教案。教材是针对一类学生的,教案才是针对具体班级学生的,因此教师应该拿着教案去上课。教材的实践是适用于一类学生,不适用于具体学生,让一般人难以自学;教案的实践是针对具体学生的,既利于老师教学,也利于学生自学(但一般不出版教案),我们把这种适合于具体对象的实践叫做主体实践,如给某小学一年级某班学生上课,该主体实践就要针对这班孩子,又如给进城务工人员搞某项技能培训,其主体实践就要针对农民工的特点。教案编写,就是根据上课班级学生的特点,把教材主干知识转化成利于班级学生学习的主干知识。1、两类教材的教案编写法。⑴如果教材本身就是抓住实践根本来编写的。就先看看这实践是否适合于上课班级学生,若是,基本上就可直接把教材当教案了;若不是,就要找出一个既与教材实践相似又适合于上课班级学生的实践来作为主体实践,然后参照教材实践的主干知识写出主体实践的主干知识。⑵如果教材不是抓住实践根本来编写的,则教案要从中找出主体实践与主干过程来作为主干知识。就是先找出课程的主要知识尤其是关键知识,再去找包含这些知识的适合于学生的实践,最后到社会上去找这种主体实践的能手,请他按照最日常、最简单、最能根本解决问题的办法把主体实践做一遍,这个过程就是主体实践的主干过程,最后把主干过程及其根本道理用简捷文字写下来就是教材兼教案。2、各类知识的教案编写法。⑴事物现象性知识与实务操作性知识,注重实践感知与实践操作过程,知识中的实践只要符合学生的实际需要就是主体实践,只要把这实践(在思想认识上)大刀阔斧地“砍”尽枝叶,就剩主根主干(主枝),就是主干过程,再相应讲出其根本道理,最后根据根本道理从主干过程上揭示出如何有效增枝发芽法(就是教材上的自学内容),就是教案。⑵原理性知识,重在对同类实践的共性(即道理)揭示,知识中没有现成的主体实践,就先要把知识具体成学生的日常生活工作实践;从中挑选出一项能典型应用知识的作为主体实践,然后就是同实务操作性知识一样的工作;最后,把这主体实践抽象成同类实践后加以具体应用:即从这主体实践的主干过程与根本道理上再进一步“砍”去较次要的或先只取最主要的,去与新实践的本质进行比较,找到相同、相似、相近等共性处,用主体实践的这种共性去与新实践的环境、发展阶段等具体结合,找出新实践的主干过程及其根本道理。3、特别强调一点,不能用多媒体来代替教案,更不能用多媒体来代替教学。多媒体只是一种特别的知识形式,既不是实践,也不是应用。
三、抓住根本知识、根本实践及其根本融合来教学应用能力
抓住知识根本、实践根本及其根本融合来搞教学。1、三主法是根本素质教学法。⑴什么是三主法?就是把“主干知识”融于“主体实践”的“主干过程”中去教学,做完一件事情的主干过程(往往只需两三个小时)就能根本培养起一门课程的应用能力,往往只用两三小时就让任何零基础的人都能根本掌握一门课程应用能力。主干知识是靠教材来解决,主体实践靠教案来解决,主干知识与主体实践之主干过程的融合靠教学来解决。⑵三主法效率远远高于传统素质教育。即使以最保守方法,每周学成一门课程能力,即先用一个上午来教会大家一门课程根本能力,然后其余的六天半就让大家立即去实践应用与兼职打工,则一年就能学成四十门课程的根本应用能力,就把传统素质教育四年的课程能力全部掌握了。2、三主法是中国教改的金钥匙。中国教改就是要把应试教育改为素质教育。应试教育就是知识脱离实践、教育脱离社会;素质教育则正好相反。要和谐教改,就得同时满足三个条件:⑴只有把知识教学始终融入实践过程,才能让教育永不复返应试。犹如给树治病,结合树的具体情况治病叫素质教育,脱离树的实际去治病就是应试教育。凡是树的根本问题往往都要直接表现在枝叶上,凡是枝叶问题都能溯源到根本上。中国传统教育,注重全面系统性,不论什么病都要全面系统去把整棵树都治一遍,当树越小,越能直接治到根本;当树越大,往往就对整棵树无从下手,就只得凭空想象去治病,就脱离实际,即中国传统的素质教育往往越成熟就会越应试,这就是中国教育在每轮教改初期总是活力四射而一到中后期就奄奄一息的根本原因。现代西方教育,则注重片面性,哪里有问题就直接去治那里,头痛医头、脚痛医脚,始终都能针对性治疗——即西方教育一般不会发展成脱离具体实际的应试教育。⑵只有始终抓住实践根本过程来搞教学,才能保证从根本上去搞素质教育。但是,西方教育因缺乏系统性而很难抓住根本,结果往往是治标不治本;只有在树越小(即问题很简单或在问题发生初期)时,也才能直接抓住根本进行根治,因为,树太小了除了抓住根本之外没有别的可抓。其实,不论是中国传统素质教育,还是现代西方教育,都是从表面出发去解决问题,理所当然就只能根本解决一些简单、初级问题;只有改为从根本出发,才不论树大树小都能抓住根本、都能根治教育问题,这就是三主法的精髓。⑶只有采用让大家都能愉快接受的速成根治法,才是保证全国和谐教改。教改的对象是包括师生在内的全体国民,大家都已适应甚至于依赖应试教育。如果先把应试人都否定再完全用新人来搞素质教育,那实质上已经不是中国教改了,这种教改毫无现实意义;如果先否定应试再搞素质教育,就等于是先否定了大家在教育上的一切苦劳,就会让人对素质教育产生心理抵触。还有,人的生物钟基本单元是一个上午或下午、晚上(非睡觉时间),如果一件事情不能在一个基本单元内完成,那么跨度的基本单元个数越多,人就心理负担越大、就越累、就很难坚持下来;如果把一件事情能在一个基本单元内做完,就让人没有任何心理负担;如果在一个基本单元内把一件事根本做成,就既为进一步发展打下了根本基础,又为发展留下了无限空间,反而为其后各单元开拓创新提供了心理动力。三主法,利用一个上午或下午、晚上时间,就能让任何零基础的人都能抽空来学、都能一次根本学成,都能从成功事实的喜悦中立即接受素质教育而去自愿放弃原来的应试教育。3、怎样确保此次中国教改彻底成功?三主法的关键是教材质量,可用国家机制来确保教改教材质量。⑴国家、省级、校级三级激励机制。谁能把传统课程教改成三主法教材兼教案出版、发表,并得到业界认可,谁就是该课程的国家级教育导师;全国最先成功的一百门课程,直接作为国家级教改成果,直接作为国家级精品课,直接推荐作为全国教材(为期三年);省级、校级精品课可参照自行拟定。⑵三主法教材兼教案审核标准:能让人在两三小时就能根本掌握主体实践的根本过程及其根本道理的,就是合格,为一星级;不仅能教会根本能力,还让学生具有自主开拓创新能力的,为二星级;不仅让学生能够掌握,还能让任何零基础的老百姓都能掌握,为三星级;不仅让中国人民能够掌握,还能让全人类都能掌握,为四星级。
各类知识的应用能力教学法。实务操作知识是反映实践的操作过程,原理性知识是反映实践的客观道理,哲学是反映实践的终极道理,这三类知识之间,每一后者都是对其前者的一级抽象;事物现象知识是反映实践过程与其道理所表现出来的外貌特征。1、实务操作性知识,是培养做事过程能力尤其是技能,这是有现成规则(就是书本知识)可循的,须依现成规则去严格执行,已形成的知识、经验往往就是它的操作程序规则依据,往往须要在多次重复实践性操练中才能有效培养。例有三人:张三是每天都抱着蓝球读书就是从来没实际打过球的蓝球博士,李四是一直都在蓝球场上打着球的文盲,王五是边看书边打球、边打球边看书也就是在球场上教学出来的普通学生。张三就是我们现在的应试学习,王五才是实务操作性知识的素质教学。2、原理性知识,重在培养用知识去有效解决具体现实问题的思维能力。这是无现成规则可循,只有可用于指导的知识原理或经验。要求既要具备用知识去发现问题的能力,又要具备用知识去解决问题的能力才行,否则,已被发现的问题就不需要你去发现了,已被解决的问题就不需要你去解决了,往往须要在多次不同实践性操练中才能有效培养。举个例子,我们中国人爱喝茶,时间一长杯中就有茶垢,大家都常把茶垢叫茶碱,茶碱就是一种碱,酸能中和碱,家家都有的酸叫醋酸也就是醋,茶碱与醋酸都是家常的、都是对身体无害的入口物。醮少量醋酸洗茶碱,效果立竿见影;据我的尝试,这种洗法还无害。3、哲学知识,重在培养世界观与方法论。哲学只要一脱离实际,就是“放之四海而皆准”,表面上能够解决一切问题,但却不能直接用它去解决任何具体问题;往往先要具体成原理性知识,再进行原理性知识化应用。4、事物、现象性知识。要通过三步连环教学出辨识、应用能力:⑴学习现象性或事物性知识。如学习北回归线现象性知识:是太阳作用于地球的一种现象——太阳直射的最北纬线N23°27′,即在此纬线以北的人们所见太阳永远在其头顶正上方的偏南方运行,即正午,日正南,人影树影等朝向正北;上午,日东南,影西北;下午,日西南,影东北:这实际上又是利用影子、时间辨别方位的方法。⑵揭示该种现象或事物与人类尤其是学习者自己实践活动的有机联系。北回归线与我国学生的联系是其横穿我国两广中部,我国长江沿线及东北、华北、西北地区都在北回归线以北,且远离北回归线,太阳运行的偏南效应很明显,这种偏南效应才是与我们在其北生活或到其北出差、旅游的有机联系。⑶将所揭示的有机联系据需要选择性地转化为具体的实践活动。如在北方移栽风景树,一般是先在一处培育小树,两三年后,向阳的南面就枝繁叶茂,背阳的北面就枝疏叶稀。搞城市绿化移栽树苗时,先利用人影树影确定树坑处的方位后,再把树的枝疏叶稀一方朝南而裁,因南向阳光充足,过不了多久,整个树就会均匀地枝繁叶茂。
知识教学中的创新能力培养。创新是一种自主(应用)能力。1、知识的角色化应用创新。人在社会中都有角色,在不同时间、环境中的社会角色可有不同,有时还可兼有几种不同的社会角色,无角色的人是不存在的。任何知识,只有通过具体角色才能具体运用,都可被多种角色运用;任何知识,通常是以一种主要角色或超角色的形式表现,这就是知识区别于具体实践的地方。要把知识应用得淋漓尽致,对于一种角色的知识——通常为实务操作性知识,则应把该角色在这种环境条件下的运用扩展到其他环境条件下的运用,或把该角色的实践进行其他的社会角色应用性开发,使这一实践能为不同的社会角色从不同的角度来运用。对于超角色的知识——通常为原理性知识,可先把知识进行实践具体化(形成实务操作性知识),再进一步把实践进行角色化扩展。 2、知识间转化创新法。如果把实务操作性知识作为(指导)一项实践,那么原理性知识就可(指导)一类实践,哲学知识就可(指导)所有实践。这三类知识之间,每一级抽象都是一次知识创新,每一级具体都是一次应用创新。例如⑴苏联十月革命模式是实务操作性知识,只直接适合于苏联十月革命:主要依靠工人阶级,以城市作为革命根据地、武装夺取革命政权。⑵从十月革命抽象出世界通用革命模式:即是把实务操作性知识抽象成原理性知识。在苏联,工人阶级是其人口的绝大多数、是生产的主力军;工人阶级主要居住在城市;敌人也主要集中在城市。由此可得世界通用革命模式:依靠人口的绝大多数、生产的主力军作为革命的主要力量,以主要力量所在地为革命根据地,从根据地出发向敌人的地盘武装进攻,最终夺取政权。结合中国实际,就可把世界通用革命模式具体化成中国革命的基本路线:以农民作为革命主力军,以农村为革命根据地(农民在农村),武装包围城市(敌人在城市)。⑶再进一步抽象成哲学性知识,就能指导万事万物了。把世界革命通用模式再抽象:即凡做事,一定要依靠该事的主要当事人,一定要解决好主要当事人的根本立足问题,并且要了解所要做事问题的要害,再群策群力当事人去直捣做事问题的老巢(即从根本上解决)。这就上升为哲学层面。如果要解决什么事情,就先把哲学道理具体成那类事情的通用原理,如各国革命的通用模式,再根据通用原理具体成具体事物的具体方法,如十月革命或中国革命模式。3、知识与实践之间的转化创新。一方面,任何具体实践,都可从不同角度抽象成不同学科知识:从定性上抽象就为语文,从定量上抽象就为数学,这是两大基础;进一步,从发展阶段上抽象为历史,从作者思想为品德,从分子角度为化学,从生命角度为生物等。另一方面,任何一学科都可从一定角度独立完成实践,即实践往往只需一科(或几科)就能完成;任何一学科不仅可以去独立完成原有实践,而且还能直接去完成同类实践,甚至于可去开拓创新相近、相关实践。
☆☆
贰、基础教育重在培养进入社会的素质,高等教育重在培养社会工作的能力
一、能力培养是把思想认识落实到行动上,素质培养是把思想认识自觉落实到行动上。
能力培养是把思想认识落实到行动上。简单地说,能力是管把事做成,品德是管把事做好,素质是管把事做成做好的自觉性。通常所说的品德实际上是指素质。1、能力就是做事成功的把握大小,先要有思想认识,然后是把思想落实到行动上、并把事情做成功。⑴有两层含义:一是要能从行为上把实践过程做出来做成功,如走过街天桥、过斑马线是遵守交通规则的行为;二是要能把思想认识落实到行动上,即用遵守交通规则的思想认识去过街天桥、走斑马线才是遵守交通规则的能力。⑵有两个特点:由大脑现场决策,一是要想好了才做,遇事并非一定都得去做;二是先想好了再去做,并非一定马上就去做。2、能力培养法。人,只有积极、主动地亲身深刻经历、或模拟性深刻经历、或在思维情感上深刻经历、或多次重复经历某一具体实践后,才真正培养了这种具体实践能力。实践能力具有刚性,一旦培养起来往往就会终身不忘,一旦融合了知识还会让人对知识记忆终身:如小时候学会了骑自行车,即使此后几十年不骑,到时候只要双手一把上龙头,就仍然会骑;如果是根据知识(即骑车要领)去学习骑车的,那么不论时隔多久,只要一骑上自行车就一定能把骑车要领知识回忆出来,而且还能根据实际讲出一些新要领让知识记忆增值。
素质则是把能力从自觉性上进一步提高1、素质是一种行为自觉性。⑴人们做事的身心机制。当听到、看到、摸到什么东西时——这叫刺激,神经就会指导我们的身体部位做出相应反应——这叫反应,例如,听到老师在叫自己的名字时,就会立即站起来。当多次反复后,我们就会形成对某种刺激的一个习惯性反应——这叫条件反射,如孩子出生后,给他取个名字,再天天反复对着他叫,一段时间后,孩子就知道这个名字是在叫他。条件反射可分两种:一种是强制性的条件反射,一旦强制解除,条件反射就难以持续,就如大学一二年级都是点名早操一样,往往一听到早操铃声,就会习惯性地起床、就会习惯性地去向操场,但到了大三大四,就不点名早操了,同样还是早操铃响,却几乎都不起床,起床后几乎都不去操场了;另一种是自觉性的条件反射,只要一遇到相应刺激,就会从骨子里立即做出本能反应,就如徐洪刚一样,一见着坏人坏事,肯定毫不犹豫地冲上去,那时你拦都拦不住他,这才叫做素质。⑵能力与素质的区别。如遵守交通规则,人人都明白,而不走天桥、斑马线等,则是思想与行动不一致,不具遵守交通规则的能力;怕出危险才走天桥与斑马线者,只是思想与行动一致,具有遵守交通规则的能力,但没有形成自觉性;只有一见马路,想都不用想,就会自觉地朝天桥与斑马线走去,才真正具有了遵守交通规则的素质。⑶能力与素质的适用范围。能力是思想现场指挥行动,素质是把一些能力从自觉性上进一步提高而成。简单地说,凡事必须现场决策的就不应进一步培养成素质,凡事就得本能化行动的就不能只停留在能力上,如岗位技能与职业道德等。能力适用于所有事情,素质只适用于需要自觉性的事情,即社会公认的遇事就一定都得去做、并且一定马上就去做的,就应培养成素质。2、素质培养可采用素质周期法,分三步:⑴先思想认识,如学习交通规则知识,对照检查自己是否走斑马线与过街天桥、是否遵守红绿灯规则,该不该改正或与要求差距有多大,拿出具体改正的方法措施,当着大家说出来或写在日记上。⑵把思想认识自我强制落实到行动上,从当天开始,每天都要边认识(如日记)边行动,坚持两周,就培养起了思想行动的一致性;⑶培养自觉性,即每天都保持行动,但在思想上逐渐延长认识的时间间隔,由原来每天一次思想认识到半周一次(共四次),到一周一次(两次),半月一次(一次),最后一月一次(一次),共两月半,最终达到不思想认识只要一见事就自觉行动,这就彻底培养起了自觉性,自觉性就是素质培养的根本标志。3、素质的扩展培养法。即以一项素质为基础,从中不断进行道理升华,不断培养更高层次的素质。⑴如第一个周期培养上述的遵守交通规则素质。⑵第二个周期,则由遵守交通规则素质扩展为遵纪守法素质,一方面,是把思想认识扩展,只要让人完全理解:交通规则是国家法律法规体系中的一项,各种法律都像交通规则一样都是在为当事人着想、都是在为老百姓着想,实际上也都是在为我们自己、为我们家人着想,理应人人自觉遵守;另一方面,落实过程中把事情进行扩展,不仅对交通规则要自觉遵守,对各种法律都要自觉遵守:又用三个月就能有效培养起遵纪守法素质。注意,在培养起遵纪守法素质后,对新人、新法得先要进行相应的遵纪守法能力培养才有效。⑶同理,第三个周期,从法律法规再升华到法理到道理到知识等,就相应培养出讲道理素质、学以致用知识分子素质等。
基础素质宜采取“长”法培养。1、基础教育是要把基础素质长进人体的身心发育机能里。人是先长骨骼与肌肉,后长神经,这就是为什么伤口愈合后结痂时会发痒,那是在长神经了。未成年期间,人的骨骼肌肉、神经都在长,平常长得慢,但有两个时期长得快:“三岁看小,十岁看大”,一是三岁过后,幼儿“突然”长高、突然懂事了;二是十岁过后,儿童就“突然”青春期长成大人了。基础教育素质培养法,就是平时要让孩子学一些利于身心发展的根本东西,让身体骨骼肌肉、神经逐渐形成条件反射,再分别通过两次身心快长法,就把这些条件反射完全融进骨骼肌肉与神经发育里,形成人体的“本能”反应,这就叫素质。2、如果基础教育没培养起基础素质,成年后就只能采取素质“刻”法培养。正常情况下,未成年期间重在培养成年所需素质,成年后主要就是这种素质的本能发挥与进一步发展,发挥就是自觉地去干原来就会的活,发展就是可去学习原来不会的活并且一会了就能自觉地去干,如有些女同志从小没做饭但从小干着其他家务长大的,成年结婚后也能做饭并且还能天天坚持自觉做饭。但如果未成年期间没能培养起根本素质,成年后就得从零开始培养,由于成年后的骨骼、肌肉、神经几乎已经停止生长了,就很难再把素质长进身心机能里,往往只能采取刻法培养:⑴长久重复经历某一具体实践,让人形成一种习惯性动作反应,并且这种习惯不是从骨子里发出来的,只是对外界刺激的一种被迫反应;⑵深刻经历,特别是让心理产生恐惧,如只要横穿马路被车撞重伤过一次,就再也不会大摇大摆地横穿了。刻法培养,是身心的被动接受,会产生一种对外力强制性雕刻的本能性抗拒,可通过目标教育(同样是刀口划破皮肤,如果说是为了惩罚,人就会本能性抗拒,如果说是为手术治病,抗拒就会大大减小)、社会主流(同样是手术治病,如果只是个人行为,抗拒本能就大,如果是社会大流行为,抗拒本能又会减小)等方法来减轻抗拒。注意一点,积极的刻法培养往往需要耐心与方法,如素质周期法,一个周期不行,就再一个周期;而伤害性的刻法培养反而很容易,如吸毒往往一两次就产生神经依赖性。
素质教育名称是怎么得来的?人生过程可分三阶段:从出生到18岁成年,是从零自立到刚好完全自立的过程;从成年到退休,是在自立基础上对国家、家庭、个人发展的贡献过程;从退休到死亡,是从刚好完全自立到零自立的过程。据此,社会只准成年人才能正式进入社会,并且要求一成年就该刚好能够完全自立,成年后要能适应社会发展的变化,这就对教育提出了具体的人才培养要求:未成年教育重在培养进入社会的素质,成年教育是以素质为基础重在培养社会工作能力:在基础教育与高等教育中,素质是起着承上启下的基础、关键、核心作用,因此把科学教育叫做素质教育。
二、基础教育重在培养进入社会的素质
未成年教育怎样培养进入社会的素质?未成年阶段是不能让人正式进入社会,但还要最终培养起一到成年就能进入社会的素质。这就要求未成年教育要解决好三个问题。1、进入社会到底需要什么素质?这种素质,既要能在成年社会中直接生存,又要是学习、发展社会能力的根本基础。⑴干活素质。一个人,只要具备“人生来就是干活的”观念素质,再具备每天累得下来八小时体力劳动的行为素质,就没有找不到活干的时候,就没有养不活自己的时候:这叫干活素质。普通工人、农民、士兵等都具这种素质。⑵讲理素质。任何人,只要具备“凡事讲理、让人讲理、听人讲理、是理就服、以理服人”的素质,就没有思想工作做不通的人,就没有做不成的事(当然,违理的事,根本不必去做):这叫讲理素质。与社会实践打交道的知识人都具备这种素质。⑶干活与讲理的融合素质。实践都是实践过程与实践道理的有机融合,实践过程叫做干活,实践道理叫做讲理,文盲社会重在培养干活素质,让大家都能成人自立,都能成家立业;知识社会重在培养干活与讲理的融合素质,即“在干活中讲理、讲着理去干活”的自觉性(这才是科学实践观素质,只有科学实践观才是科学发展观的根本基础),理应既让人人都能立业成家,又让社会更加和谐合理。能够培养起干活与讲理融合素质的,叫做素质教育;脱离干活只培养讲理的,最终既培养不出干活素质,也培养不出能现实讲理的素质,叫做应试教育。2、这种素质通过什么方式来培养? 人类经历成千上万年的摸索,终于解决了这个难题,那就是四个自然长大法。⑴凡是从小干着家务长大的,成年后都能干活自立。杨贵元从2000年至今的一直持续调查发现:几是从小干着家务长大的,读大学都能打工自立(生活费);凡是从小到大除了读书之外什么也不干、不会干、不愿干、当然也不让干的,十之八九会终身啃老家庭与啃老国家(依赖应试奖学金、依赖应试生活补助)。⑵人类历史已经证明:凡是从小干着家务长大、从小做着社会义工长大、从小玩着长大、从小自主着长大的,一到成年就都能自立。干家务是培养干活素质的最日常、最直接、最有效的手段;做义工是培养社会干活素质的桥梁,还能让人不自私;玩,是大家一起在活动中共同制定规则、执行规则以及修改规则,可培养和谐的人际关系;自主是用自己大脑思维来判断一切,都用自己的大脑来主导自己的具体做人做事,自主就须同时担责,让人自主就是包容还是一种民主素质:综合起来,四个自然长大是培养成人自立的最科学方法。⑶古今中外教育实践已经证明,把基础知识教学有机融于四个自然长大中,不仅让孩子们都能自然地成人自立,还把人都提高为理性自立。顺便说一句:从1985527日发布“中///央关于教育体制改革的决定”至今的中国应试教育事实已经充分证明:凡是基础教育脱离四个自然长大的,培养的学生都难以成人自立;凡是高等教育没让学生社会打工自立的,培养的学生就难以社会就业。3、怎样保证四个自然长大法所培养出的就是社会素质?⑴因四个自然长大活动内容都是完全与时俱进的,就使得素质培养永远都能适应社会发展需求。家务与义工的内容都是与时俱进的,玩与自主的题材又都是取自于家务与义工实践,就使得四个自然长大法始终都与社会发展步调一致。否则,没有家务与义工的玩,就只能玩成衣来伸手、饭来张口的少爷公主,叫做纨绔子弟;没有家务与义工为基础的自主,就只能自主成蛮横无理的地痞恶霸或一谈理论就头头是道一付诸实施就彻底失败的书呆子。⑵又因四个自然长大活动内容的安排又都是根据孩子身心发育特点而循序渐进的,如从家务到义工、从自理到自立,就能保证孩子一到成年都能刚好立足社会去工作自立,或一上大学就能刚好打工自立。
基础教育,是以知识教学为纽带来培养干活与讲理的融合素质。家务与义工重在培养干活素质,玩与自主重在培养讲理素质。在自然状态下,因为多靠自己摸索,使得“自主”只能停留在初级、肤浅的道理水平上;没有“道理”指导下的“玩”,往往只是家务与义工实践活动的一种模拟,因此说,四个自然长大重在培养干活素质,文盲社会就是重在培养干活素质。怎样提高四个自然长大的讲理素质呢?答案是通过知识教育。古今中外教育实践已经证明,把基础知识教学有机融于四个自然长大中,是培养干活与讲理融合素质的最日常、最直接、最简单有效方法。知识教学是以课程教学方式来现实进行的。1、基础教育应开什么课程?⑴基础教育宜开几门课?人们同时注意对象一般不超过七个,成年人并行注意的最适宜对象一般为三至五个,如手机号码为11位,我们给别人报号码时一般都三四位一段一段地分开念,这就是大学课程每学期并行开设四五门课的原因。而未成年人的注意对象应该比成年少,为了能与高等教育的文理分科直接对接,最好是两科。⑵基础教育宜开什么课?语文是文科的主轴,数学是理科的主轴;我国中小学教育都把语数英作为主科,把其他作为豆芽科,而英语则是语文的一个分科(大学外语专业一般都是大学开始学习二外,说明完全可以从大学开始学外语;现在的中国大学外语专业绝大多数学生都是从上大学才开始正式克服聋哑外语,说明外语正式学习是从大学才开始的),其他各科又都以语文或数学为基础,因此中小学课程可为两科:大语文与大自然,把语文融于音乐、体育、美术、历史、地理、生活、体育等实践中去与人、社会进行有机交流就是大语文,大自然则是数学、物理、化学、生物、体育等的有机综合。⑶基础教育课程怎样利于人生教育一体化?小学的大自然与大语文应纯粹为教育基础,高中大自然与大语文可具有理科与文科特性,初中则是逐渐具有文理特性。2、基础教育教材怎样编写?以四个自然长大活动内容为原始题材,根据课程需要把最具普遍性、日常性活动的根本过程及其中根本道理写成教材章节知识,再对该知识提出教学的活动过程要求与目标要求;每个年级教材都应与学生各年龄阶段四个自然长大的活动内容相适应。3、基础教育怎样教学?一方面,家庭教育要充分保障孩子们的四个自然长大,另一方面,学校教育要以“玩”的形式按照教材循序渐进开展干活与讲理的逐渐融合教学。⑴“玩”式教学才利于孩子身心健康成长。同样做一件事情,当成工作就很累,当作玩就很轻松,如足球运动员比赛90分钟就很累;而普通百姓利用工作之余去踢足球哪怕踢上一天都感觉心里很轻松。孩子们的学习就相当于大人们的工作。玩是一种事前不带任何明确具体目的,事后也不检查评价的身心完全放松活动,但老师要带着目的去备课与教学,只要把教学过程走到位了,学生就都在无意中达标了。把学习融于玩中,就相当于文盲社会的四个自然长大,不但没有增加孩子的任何学习负担,还把四个自然长大活动的讲理能力有序提高了。⑵基础教育学习还要让孩子从学前的完全玩逐渐过渡到成人的工作。孩子们六岁上学从零起点开始(正式)学习,18岁成人才能最高达到每天八小时学习量。具体地说,第一、学前教育,只玩不学知识。06岁,以玩的形式重在培养日常基本生活自理素质,包括系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。第二、小学,要在玩中学知识。612岁,以童年生活实践为主,重在以家务实践来培养“干活素质”,辅以从中明白一些道理来自然培养“讲理素质”。第三、中学,要在学中玩。以少年生活实践为主,重在以家务与义工实践来培养“干活与讲理的融合素质”。初中阶段,1215岁,重在干活与讲理之间的融合素质教育,培养出一项一项的实用生活技能,从中,既要根据教学计划指导学生抽象出所学知识,又要指导学生把所学知识进行直接应用。高中阶段,1518岁,重在干活与讲理融合素质基础上的初步发展素质,一方面共同学习内容,重在集体做事活动中培养分工协作的社会能力。另一方面分流学习内容,一部份是中专教育重在培养社会基础岗位工作素质,毕业后工作须满三年才能脱产深造学习;普通高中重在培养高等教育的适应性,既要培养出对社会基础工作的基本适应能力,又要(每学期)培养出以某项工作为基础进行同类、相近、相关工作的开拓创新能力。整个基础教育阶段,每学期都要选一门根本能力为基础用素质周期法来培养成素质。
三、成年教育重在培养社会工作的能力
高等教育要培养什么社会工作能力?1、课程能力。学了什么课程就应具有什么课程工作能力,学了什么专业就应具有什么社会专业工作能力。注意,一定要学成社会实践能力才是素质教育,例如杨贵元的《傻瓜网页制作》,是让学生为自己做个网站,提前准备好三篇word文章与两张电子照片;不用编程,就像使用家用电器只需手指动几下一样,就能亲手做出和市面上根本一样的网页,叫做静态网页制作。非常简单,简单得来就连小学生都能在一二十分钟内根本学会:打开制作程序Dreamveawer,第一步新建站点,只两三处简单动手外,都是默认操作;第二步制作独立网页,就是把一篇文章复制过来粘贴,写上标题,保存,按F12就看到带e的真正网页了;第三步制作框架集,选择一个框架集,在上框架写上网站名称,右框架插入电子照片,左框架做上文章目录,再对多篇文章目录做上在不同目标窗口打开的链接,按F12,就看到了网站,点击目录,就能在不同窗口打开文章;第四步做成现实网站,用上传软件连接上服务器后,则电脑桌面窗口就直接分成两部分:左边就是本地电脑,右边就是服务器,把左边的本地电脑上网页及其相关文件全部拖入右边,则在世界各地浏览器上输入网址就能看到这个网站了:把这写下来就只两三页教材。《傻瓜网页制作》,已能根本满足一切中小实体的自建网站需求;可作为基础教育课程、高等教育公共课与基础课教材、教学、考试的改革示范。再如杨贵元的《填空做动态网页》,就是让学生给自己单位做个新闻网站。虽然涉及到专业编程,但只要抓住动态网页的根本过程及其根本道理,就能把编程变得很简单,简单得来任何老百姓都能在一个上午就根本学会:第一步Request工作(让网民从浏览器向远程服务器提出要求),就是制作表单、声明变量、取值变量;第二步sql工作(让服务器按照网民要求对数据库进行信息存取),就是连接数据库、设置记录集、sql语句;第三步Response工作(让服务器把对网民要求的答复传到浏览器上),就是在Response.Write(“”)双引号中写上要对网民答复的汉字。每步工作都有固定的格式,内容的绝大部分都是固定不变,少数地方只是根据实际情况变化来进行更换,在更换处都有特别标明,实际上相当于中国最熟悉最拿手的填空:非常简单!把这写下来就只两三页教材,用此法把一个新闻网站的全部制作过程与根本道理写下来,就只20页教材,以此为根本把各类应用网站及各类应用程序的根本制作过程全部写下来就只30来页教材——这是教材的扩展部分(需要时才去学,需要什么才去学什么),可请工业与信息化部、清华大学合作,要求每个扩展网站或程序不超过一两页,已经做了一个示范。《填空做网页》,能根本满足一切大中小实体的自建网站需求;可作为专业课教材、教学、考试的改革示范。2、研究能力,必须是针对具体现实问题,才能立项、审批、(学生论文)开题;必须是拿出有科学道理做依据、并且能让人据以实际操作的措施方案,才能结题、发表、答辩;必须是要让社会据以操作、并且取得成功后,才正式算作科研成果。3、层次能力。专科重在培养社会专业人才能力;本科重在培养社会专业及其背景人才能力,辅以培养相应的研究能力;研究生重在培养社会专业方向问题的研究能力。自考、电大、函授等社会教育,学生往往都是有工作经验、工作技能的熟练人才,教育应注重从其干活素质中直接提高相应的讲理素质;或根据社会发展所需的专业、岗位要求,直接培训学员的专业、岗位能力。
高等教育的公共课、基础课、专业课教育。中小学是不分专业,重在培养进入社会所需干活与讲理的融合素质;但基础教育的大语文、大自然已奠定高等教育的文科、理科基础,使得大学可直接分文科、理科招生,传统上工科可看作是从理科中分支。1、大学公共课是对基础教育所培养能力的一轮社会化提高。⑴通过大学生自主社会打工,来培养真正的社会实践能力。基础教育的四个自然长大实践,都是准社会实践基础能力,还不是真正的社会实践基础能力,只有通过学生自主去社会打工自立,才真正具备现实的社会实践能力,才能把原来的准实践进一步锻炼成现实实践能力。⑵大学通过公共课教学来把基础教育所学到的准实践提高、扩展成广泛的社会公共工作能力:第一、把单项实践由文盲能力从道理上提高为应用能力。“这事,我做过,我会做,我知道怎么做”,知其然不知其所以然,就叫文盲能力;“这事,我做过,我会做,我知道怎么做,我还知道为什么这么做”,知其然还知其所以然,才叫应用能力;基础教育,因不注重知识的系统性,也不该注重知识的系统性,往往让人只懂简单道理,介于文盲能力与应用能力之间,大学通过学校公共课的应用教学与学生自己的打工自立实践相结合,就能把人的能力都提高到应用水平上。第二、对原来实践进行广泛扩展。公共课的特点是知识面广,即涉及到社会实践方方面面,通过这些知识,就可把原来的一些零散实践从道理上串联起来,既让每个实践都从道理上得到提高,还可用这理论去指导与开拓相似、相近、相关实践,让人通过公共课而完全具备社会公共工作能力。即通过公共课就既能让人直接从事一般社会工作,又为大学专业学习打下基础。2、大学专业课与基础课是建立在公共课基础之上。专业,对应的是社会行业或行业交叉等,每个专业都归类到文科、理工科。不论什么专业都是建立在社会平台上的,因此,大学都得开公共课,各专业各开自己的专业课,为使专业课不脱离社会,就要设置从社会大平台能力有序地向社会专业能力发展的过渡能力即专业基础课。3、公共课、基础课、专业课的能力培养。公共课,要共同合作培养出社会所需要的公共能力品德素质;基础课,要共同合作培养出能基本从事社会专业基础工作的基础能力与行业职业道德;专业课,要共同合作培养出能直接胜任社会专业工作的能力尤其是技能,并且能够把公共能力品德素质、专业基础能力品德素质有机体现在专业能力品德素质中。
高等教育的文科理科工科教育任何实践,都由实践过程与结果组成:其中,用数量关系来反映实践量变过程的叫定量,直接反映结果与用文字来反映不断质变过程的都叫定性。实务操作性知识,重在量变过程;事物现象性知识,重在反映质变;原理性知识,重在量变与质变的规律。任何知识都是由原理性知识(包括哲学)、事物现象性知识、实务操作性知识综合而成,根据侧重点不同,可分为文科、理科、工科。1、文科素质教育。⑴文科,是以原理性知识或事物现象性知识为主,以实务操作性知识为辅,重在定性揭示事物现象的道理;⑵文科知识、文科课程、文科专业,重在培养对社会实务问题的定性解决能力,辅以培养相应的岗位工作能力;⑶案例教学,应直接带学生到案例实践中去,指导学生一边亲身经历案例的主要过程一边讲出其中的根本道理,才是有效的文科教学。2、理科素质教育。⑴理科,是以原理性知识与实务操作性知识结合为主,以事物现象性知识为辅,重在定量揭示事情过程的道理;⑵理科知识、理科课程、理科专业,重在培养对社会实务问题的定量解决能力,辅以培养相应的岗位工作能力;⑶应用题,应是实践工作者出的题,或是从具体实践中出题;要带学生去面对具体实践,从现实中找出相关变量及其关系,建立数量关系(如列成数学式子、抽象成几何图形、出成应用题等);然后从运算数量关系中找出解决问题的具体方法过程;最后确定数量关系的运算结果所对应具体事物发展的质变、量变形式及我们的应变对策,才是有效的理科与工科教学。3、工科素质教育。⑴工科,是以实务操作性知识与事物现象性知识结合为主,以原理性知识与为辅,重在从量变到质变去完成事情过程。⑵工科知识、工科课程、工科专业,重在培养相应的行业、岗位工作能力,辅以相应问题的解决能力。⑶实验,要带着现实问题,先从实验室实验里搞清道理,再用此道理去解决现实问题,才是有效的工科或理科实验。
高等教育怎样把应试学生培养成才?高等教育是建立在基础教育的基础之上,如果基础教育没搞素质教育,高等教育就得一边补课基础素质教育,一边开展高等素质教育。怎样补?1、通过大学打工自立来补基础教育缺失的四个自然长大实践。18周岁就成年,成年的根本标志是自立,只有让在校学生都能打工自立的才叫做大学(少年大学是违背教育科学的)。如果基础教育没能培养起自立素质,那么大学教育就得为学生补课自立,就是先由学校院系安排大一学生去社会打工,然后再逐渐放手学生自主打工。这样打工自立四年的大学生,就都能毕业就业了(毕业生就业率只包括两类:一是实际就业了的,二是本科自立的同学考研后才算就业)。2、通过实践教学来补课基础教育缺失的应用能力教学。就是大一大二应把每门课每堂课都直接带到社会实践中去进行应用教学,从中要逐渐放手让学生自主实践应用,以最终培养起学生的自主应用能力。大三大四则是结合实践进行专业基础与专业能力培养教育,还要通过素质周期法把实践与应用融合补成素质。
☆☆
叁、应用是检验教育对错的唯一标准
一、应用是检验教育对错的唯一标准
考核是教育的质检关,要以应用来作为检验标准。1、实践是检验真理的唯一标准!教育的实践是应用,应用就是既要用知识去把实践过程做出来做成功让人从事实上信服,又要能从实践中讲出相应的(知识)道理让人从思想上心服口服,因此,应用是检验教育对错的唯一标准!2、考试评分标准。⑴考试评分标准建议为:只把根本过程与根本道理作为统一标准,符合才算对,可60分;其他的,只要能做出来、讲出道理,就算对;只要能应用知识把具体现实事情做出来做成功,并讲出道理,就是满分100分。⑵把考核指标与考核内容结合起来就是考试成绩:学科专业成绩学历文凭必须完全真实反映学以致用实际生活、就业、工作、发展能力品德素质,不能只反映对知识的理解能力与死记硬背功夫,通常来说,只要达到及格就验收合格,否则就不合格。3、考试内容与导航。⑴根据目标不同,基础教育考试应以素质为主、能力为辅;高等教育考试应以能力为主、素质为辅。在教改初期,高等教育考试,应素质与能力并重。素质是一种自觉性,是考不出来的,应重在日常表现;能力是以成败论英雄,是可以考出来的。⑵因势利导搞教改导航,是既科学又省力。仍以高考来导航基础教育:以高考来导航统编各省教材,各省根据统编教材来导航各省统一教学;仍以高校督导团评估来导航高等教育:以成年自立、课程与专业能力培养等来导航学校政绩,以学校政绩来导航教师教学。
二、基础教育以素质考核为主、能力考核为辅。
怎样以高考成绩来科学导航基础教育德智体全面发展。高考考什么?理所当然是德智体。因为,社会所需人才就是德智体。1、原则要让德智体全面发展。中国教育考试机制是百分制,满分一百,六十才及格,即占总分的六成就及格:这就要求高考德智体三项中任何一项的分值比例不能超过六成,否则就引起偏项,甚至于缺项,如高考只考智育的结果,最终必然导航考生无德与体弱,因无德与体弱必然导航智育都脱离实践而应试。2、德智体分数比例。基础教育又是通过课程教育来综合培养德智体的,即是说,智育里面本身就包含部分德育与体育,根据三足鼎立最能稳定促进德智体全面发展特性、与基础教育只开两科特点,可把高考分值确定如下:德育与体育各100分,智育分为大语文、大自然也各100分。大语文重在考定性的应用能力,大自然重在考定量的应用能力,这两科合格就为高考教育的文理学习打下了基础。高考合格者必定也能立足社会了。3、高考以素质考核为主、能力考核为辅。基础教育,是以四个自然长大作为近似社会实践能力为基础、为载体,来培养立足社会平台的实践素质:因此应以素质考核为主,以能力考核为辅。
高考德智体怎么考?基础教育是通过课程教育来具体培养将来如何适应成年社会的德智体:课程期末考试可以直接反映智育,课程的四个自然长大活动过程可以反映德育,只要四个自然长大与应用教育相结合就能保证体质。1、德育,品德几乎就等于素质,应以日常表现的平时成绩为主,而以期末考试的思想品德或高考政治等已不属于品德了;基础教育的德育就是素质培养,内容可是四个自然长大及其学校行为表现,因其具有连续性,只要从小到大各学期的操行都合格,就一定能保证具有成年社会所需的素质,这可直接作为高考成绩。2、体育,既是一种日常锻炼的成功累积,也可通过具体做事把这种累积的能力有效释放,即应以平时成绩为主,期末考试为辅;只要从小到大各阶段体质都达标,就能保证成年体质就合格,也可直接作为高考成绩,当然高考时可直接测量体育来验证。3、智育,⑴考应用能力。因为不同的知识往往需要不同的应用,通常是以应用来判断是否掌握知识,即考试只考应用能力,可因不同教育方法而采取不同考试法,一是中国传统的素质教育法,往往是把一门课作为一个完全的知识体系,最终要达到一种完整体系的实践应用,可以期末综合应用成绩为主,以平时各单元应用成绩为辅;二是三主法,只需两三小时就让人掌握一门课程的根本应用,课讲完了,学生就都会根本应用了,把课上完了上好了就是成绩合格,可不用考试。⑵智育考试方法。两科智育考试法。第一、大语文100分,重在培养人文交流能力。大家集体做事,整体能力60分(分工能力20分,协作能力20分,做事的集体成功能力20分),整体分数就是各成员的一部份分数,个人能力40分(与人交流的表达说服能力20分,把做事的大意事后立即写出来得20分)。第二、大自然100分,重在培养大自然能力。据当场给出的大自然现象或知识考题应用出一项具体实践,动手操作能力80分,能说能做,能做能说;书面写下来20分。⑶智育考试机制。是以知识为纽带,既根据知识学习是每学期为一个周期的特点来每学期考试一次;又要根据知识循序渐进性特点,使得此前的每学期成绩都可作为后续学习的必要基础,并且后面的成绩都可作为前面各学期学习努力的结晶。只要法定智育必须考应用,只要法定高考只能是刚好能融入成年社会的应用能力水平,就能根本保证:既可根据孩子们从小到大的学习成绩直接作为高考成绩,也可直接把高考课程考试作为高考智育成绩。
三、高等教育以能力考核为主,以素质考核为辅。
高等教育重在考核课程专业应用能力。1、知识应用考核法。⑴凡是实务操作知识,就让学生直接去做课程所对应的事情或工作,应按照知识把事情根本过程做出来做成功并讲出其中根本道理;⑵凡是原理性知识,就让学生自主应用知识去做两项不同事情,既要与各具体实践结合把知识原理具体成各实践的操作过程及其根本道理来把事情做出来做成功,又要能从各具体实践中抽象出共同的知识原理;⑶凡是哲学知识,则是世界观与方法论,可要求做完全不同的三件事情,既要求根据具体实践先把哲学具体成原理性知识再具体成实务操作性知识去把事情做出来做成功,又根据哲学知识要求先从具体实践中讲出实务操作性知识、进一步抽象成原理性知识,最终抽象成哲学知识。⑷凡是事物现象性知识,既要会辨识事物现象,又要利用事物现象中道理进行原理性知识应用。2、课程、专业应用考核法。很简单,任何知识,都得教成应用能力,否则,就别当教师;每门课都要教会学生(有理论指导的)至少一门实用技能或(有理论指导的)能解决社会实际问题的至少一门实务能力,否则就别教课;每个专业都要教成(有理论指导的)社会专业工作能力,否则,就别设专业;学科专业成绩学历文凭都得完全真实反映学以致用实际生活、就业、工作、发展能力品德素质水平,不能反映只对知识的理解能力与死记硬背功夫,否则,就别打成绩、不发学历文凭。既保证了每个教师都得会应用,都得会教应用能力,又保证了每个学生都得学成应用能力。
高校督导团评估操作1、311学分制。高校教育重在抓学分制,要求每学科、每专业必须要有相应的学科、专业技能与实务问题解决能力,即学以致用能力,实行311学分制,每科成绩(以5分为例)确定方法如下:只考实践应用能力,学科结业占3分,平时成绩与期末成绩建议为6:48:2之间;该学科学期结束时该学期所学各科的综合应用能力占1分,毕业时所有学科的综合应用能力占1 分。以学分制规范教案,以教案规范应用能力教学。教案重在体现知识要点及其相应的应用能力要求,存档;高校评估,就是先把教案拿去让社会实务专家、实干家来检查,必须符合社会需求才能合格;再据合格教案直接检查学生应用能力与其成绩是否一致,来判断成绩含金量,就能保证各科素质教育。三主法就能把311学分制根本落实到位。2、硬件按软件得分率折合的学校评估制。把高校评估指标分为两大块:第一大块是以学生应用能力为主的教育软件实质,由311学分制与学生打工自立率两项组成,按3:2计分。凡是能够社会打工挣出学费与生活费,即完全不依赖家里,就是打工自立满分;只有能挣出生活费的,才能及格;凡是打工自立不及格的,一律不发毕业证与文凭,在校期间更不能评奖学金;大一学费可由家里出。第二大块是学校实物建设、招生规模等硬件和教学过程材料等软件形式。两大块各为50分,但后者的实际得分还要用前者的得分率来折算,如前者实得30分(得分率为60%),后者实得满分50分,则该校总分=30+50·60%=60分。就能保证大学办学质量与所有学生都能毕业就业。
杨贵元,男,1962年出生,四川夹江人,辽宁师范大学管理学院末级讲师。从1999年底突然重病至今,自觉最低工资13年、无房13年、无岗5年;身处教育最底层,心站教育制高点,历经向上建议层层天网拦阻,一直私自坚持教改探索……生是教育人,死是教育魂!

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发表于 2013-1-1 19:02 来自手机 | 显示全部楼层
呵呵,一个小小的讲师把教育想的太简单了,也不考虑可行不可行,还蛮自以为是的,觉得自己比教育部的人强。我敢说,照他的想法的话,最后所有的大学都会被办成职业技术学院。
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发表于 2013-1-1 19:17 | 显示全部楼层
至少比教育部的人强的多。
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发表于 2013-1-1 20:39 来自手机 | 显示全部楼层
yyl1900 发表于 2013-1-1 19:17
: \% W: U) J% L* K# m' Y至少比教育部的人强的多。
: o* @% m6 P8 h  a
你懂什么?你学过教育学吗?这个讲师说的东西看似好象很美好,但是可行性差,而且要搞教育改革不是一下子就能改的大变样,因为牵涉到很多问题,不仅仅牵涉到教育管理部门以及学生等,还牵涉到师资问题。猛然地一搞改革,请问,有足够的能够适应这种改革的合格师资吗?而且,我说了,如果按这个讲师所说的方案实行的话,最后中国的大学全都会变成职业技术学院。我觉得中国的大学问题根本不在于什么实践不实践的,而在于大学教育应该去除行政化,不要把大学变成了官场,要给大学老师和学生充分的自主权,给他们自由的空间鼓励他们创新。
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发表于 2013-1-2 00:00 | 显示全部楼层
这个人不是一般的白痴!
: D) t. C: t/ E  x( P! D7 X$ a6 G3 _7 H
抛开身处的位置不同,一般教育从业者都可以得出他那样的言论,但是教育的管理是个利益的分配问题,从钱到物,从人到制度,不是他说的那样简单。  |! Z0 m7 |/ E! \: Z# x2 C# B
6 u# r) X4 v+ ]+ I! a% z
任何领导的领导艺术,说到底就是怎样分钱分位置,让利益均衡化,最大化,调动大家的积极性。
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发表于 2013-1-2 08:39 | 显示全部楼层
看看这位讲师的这句话:(大学外语专业一般都是大学开始学习二外,说明完全可以从大学开始学外语;现在的中国大学外语专业绝大多数学生都是从上大学才开始正式克服聋哑外语,说明外语正式学习是从大学才开始的)。
3 N7 `  u1 d5 j- H" Y9 {简直就是一派胡言。大学外语专业从大学才开始学习二外,所以就说明外语应该从大学开始学?这是什么逻辑?这位讲师不去调查一下外语专业学生从大学才开始学习二外之后二外的水平如何?另外,二外对英语专业的学生来说应该算是第三语言(母语是第一语言,英语是第二语言),第三语言的学习不能等同于第二语言的学习,因为之前他们在中学六年学习第二语言时已经逐渐掌握了学习一门外语的套路和方法,对外语的规律潜移默化地形成了感知,所以拿到第三语言时才会学的不至于很吃力。如果在上大学之前完全没有接触过任何外语语种而到了大学突然让你学一门外语,你是不可能达到什么好效果的,或者说至少会相当的吃力,除非你是拿那门外语当专业课来学,但是这对于广大非外语专业的学生来说显然不大可能。
( ]$ E# k) a* E. g; a/ Z下面一句就更可笑了,因为上大学才开始克服聋哑英语,所以就说明外语学习是从大学开始的?这位讲师对外语学习有没有点基本常识?语言技能包括哪些?语言技能包括听、说、读、写,你说的克服聋哑英语那是属于听和说的技能,但是一门语言还有读和写的技能,只是中学英语一般都比较侧重于读和写,侧重点不同而已,这位自认为高明的讲师就拿听和说两项技能就把语言的四项技能全给概括了。
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 楼主| 发表于 2013-1-2 11:22 | 显示全部楼层
杨贵元九次自荐当教育部长应用是检验教育的唯一标准杨贵元951次挑战中国教育权威,约两万字,已于2012年9月5日特快专递分别敬呈温家宝总理EU057959165CS、袁贵仁教育部长EU057959041CS,于2012年12月18日与下一教改提案一起特快专递中共中央总书记习近平EX459380208CS。可能是只因一不是党员干部、二非两会代表、三不是专家教授而一直都不被理会;但我还将执着地一直坚持合法建议下去:根本实践是生命,根本应用是灵魂,脱离实践是自取灭亡。
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发表于 2013-1-2 13:49 | 显示全部楼层
ygytopbest 发表于 2013-1-2 11:22
+ ~3 [9 i  w; W: i( l. E杨贵元九次自荐当教育部长:应用是检验教育的唯一标准!杨贵元951次挑战中国教育权威,约两万字,已于2012年 ...
2 K5 ]4 y- }7 W' A( h9 }  k; h8 d9 D
别说是领导、专家、教授懒得理你,就连我这个P民都觉得你是一派胡言。我的学历不会比你低,读过的教育书籍绝不比你少,你那些言论真的是错误百出,不切实际,很多话甚至很可笑,就像我在前面分析的几处那样。麻烦你不要再拿你浅薄的知识去秀你的下限了。
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 楼主| 发表于 2013-1-4 09:12 | 显示全部楼层
中国教育不是改不了,而是教育强势得靠应试捞名得利吃饭,而是全国领导都把精力用去发展经济挣钱忙政绩了。
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发表于 2013-1-4 15:32 | 显示全部楼层
ygytopbest 发表于 2013-1-4 09:12
4 r7 G' g3 F6 R: w7 D5 B中国教育不是改不了,而是教育强势得靠应试捞名得利吃饭,而是全国领导都把精力用去发展经济挣钱忙政绩了。

6 a; z' F; x2 Q; q) d* l你要是当了教育部长啊,你肯定比现在的差远了,你以为你说的这些别人不知道啊?你以为别人都是傻子,就你聪明,就你明白?你现在只不过是在不切实际的描绘一些乌托邦,等你真正到了那个位子上,自然很多事情就由不得你了,自然你做起事情来就不能按照你现在天真简单的想法去做了。这些事情不是你一个人就能改变的,你以为你是超人啊?你一个人就能拯救全中国的教育?我呸。你的母校怎么能教育出你这么狂妄自大的人呢?
6 R5 |9 B3 `# D' L
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